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课程理论与教育信息资源开发
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-05-24 09:00:28 来源:中国教育技术学 作者:李康 内容提要：本文阐述了课程和教育信息资源的概念，进而探讨了若干课程理论对教育信息资源开发的影响；并从现代信息技术对课程理论影响的角度，对教育信息资源开发的趋势等基本问题进行了分析。
关键词：课程 课程理论 教育信息资源 教育信息资源开发
现代信息技术带给教育教学最大的变化之一就是教育信息资源环境的变化，教育技术的主要职能之一就是构筑丰富多样化的教育信息环境。以什么样的理论或思想来开发教育信息资源？无疑，课程论的民想对教育信息资源的开发有重要意义，反过来，现代信息技术又对课程理论的发展也产生了影响。本文试图就这方面的问题作初步探讨。
一、课程与教育信息资源
谈到教育信息资源，有必要把它与相近的概念——课程联系起来，做个比较。在中外各种文献中对“课程”的理解有所不同。主要原因是各课程理论流派对“课程”含义有不同的理解。此外，由于社会的发展，人们对课程的研究在深入，包括目前现代信息技术与课程整合的运动，对“课程”的理解也在发生变化。
“课程”的概念经历了一个由狭义到广义，由单一形态到多样形态的发展过程。最初，在西方，“课程”一词源泉于拉丁语的“跑道”，转义为教育术语，课程就是“学习的路径”的意思。以传授知识为教学目的的“主知主义”理论，把教学科目为单位的、静态的知识体系看作是“课程”。认为“课程”就是教学的科目。它是以“教学计划”、“教学大纲”和“教科书”等形式表现出来。我们称之为“印刷文字”的课程。这是我们熟知的“课程”的经典含义。
实用主义教育理论强调学生现实生活中的学习，学习者不仅接触书本知识，而且还通过家庭、社会的各种场所接触到更多的学习内容，通过自己的亲身实践体验到真实的经验。有学者把学习者在生活中所接触到的学习内容称之为“隐性课程”或“潜在课程”。于是“课程”的含义有了扩大。
现代通讯技术、视听技术和信息技术的出现，不仅扩大了学校教育的时空间，而且出现了电子化、数字化和网络化的“课程”。这类课程借助科技手段的功能，在贮存、处理、传递和呈现等方面有着前两类课程不同的特点，附加了新的表现形式和技术功能。于是“课程”的含义又进一步扩大了。从教育技术学的角度看，所谓课程就是学习者通过各种媒体和相关途径所接触的一种经验。课程是经验内容与物质载体的综合体。从经验内容上说，它饭知知识、技能、价值观念和行为规范等；从经验的载体上看，它有以隐性课程为代表的现实生活中的事物和现象；有以科目课程为代表的反映系统知识的文字教材；有以电子化、数字化和网络化课程为代表的视听教材、多媒体课件和网络教学资源等等。
“教育信息资源”是伴随着现代信息技术在教育中的应用而产生的新事物。“资源”原来指生产资料和生活资料等自然物质资源来源。当知识、智力被看作是推动神会发展非常重要的动力时，它就是一种非物质化的、高价值的资源，统称为信息资源。于是，教育信息也被看作是一种资源——教育信息资源。教育信息资源有广义和狭义之分。
所谓广义的教育信息资源是指教育过程中师生所接触、获得的一切教育信息来源。广义的教育信息资源大致由三部分构成：一是教育信息来源。广义的教育信息资源大致分为三个部分构成：一是现实生活中信处资源，指师生所处的现实生活中遇到的自然资源，包括教科书、参考书、报刊、杂志等等。它们是用文字符号来表示各种知识、原理和法则，是师生在教育过程中所依靠的重要信息来源。三是各种视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源。随着现代信息技术的发展，多媒体、数字人的教育信息资源将越来越丰富，也越来越重要。尤其计算机网络的出现，给教育信息资源的发展提供了极大的空间。
所谓狭义的教育信息资源是指以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源来源。正是由于多媒体技术把教育信息以数字化方式储存、处理，以多媒体方式呈现，以超文本结构连接；网络技术又将教育信息大规模、集成化的传播和交汉，使得此类教育信息资源格外重要起来。教育信息资源不再局限于师生亲身感受的外界现象，也不局限于印刷材料，师生可以通过电子媒体的传播，通过计算机网络“点击式”地学习，在更广阔的时空间上获取教育信息资源。教育技术要开发的信息资源称为教育资源，是缺乏严格推敲的表述。目前，这类教育信息资源的物体载体有：各种视听教材（如幻灯投影片、电影片、电视录像带、录音带、光盘等）计算机课件、网络课程和教学网站等等。随着现代信息技术的发展，新的物质载体会不断出现。
课程与教育信息资源在一质上没有大的区别，它们都是经验内容与特定载体的综合。无论何种经验都要有特定的载体来储存和呈现，无论用何种戴 本反映教育内容都可以看作是一种教育信息资源。要说区别的话，由于历史和技术手段发展的原因，课程偏重于知识内容的组织；而教育信息资源则突出特定媒全技术支持下的信息组织，主要关注的是电子化、数字化和网络化的“课程”资源。
二、课程理论与教育信息资源开发
在教育信息资源（课程）的开发上历来存在不同思想流派，有形式教育与实质教育之争，博雅教育与实科教育之争，学科中心与活动中心之争，社会本位与个人本位之争等。在这些思想和观念的影响下，形成了几种典型的课程开发理论，它们对教育信息资源开发同样有着深刻的影响。
1.学科课程，亦称分科课程。它是以各门科学的内容为基础组成学科课程体系。这是最早出现的教育信息组织体系，也是人们早已熟悉的课程体系。按不同门类的学科来设计和组织教育内容是长期以来学校教育中占有优势地位的课程理念。学科课程的思想基础来自两种学说：一是亚里士多德的学说，“认为一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”；二是夸美纽斯的泛智主义学说，试图把一切知识教给一切儿童。前者对学习内容的选择上有差别，前者是精选内容，构成最基本的学科课程，如“七艺”。后者则是将一切有用的内容组织起来。
自学科课程产生以来，被人怀疑过，甚至有人试图废止过。但是，它始终没有被其他课程设计体系取代过。它仍然是学校教育中占有优势地位的课程体系。学科课程的优点是经的专门性、逻辑性、系统性和简约性。这几个特点有助于学习者学习和巩固基础知识。它的缺陷是容易造成学科之间的分隔，不利于从多角度、多学业科系统完整地认识事物，不利于学习者联系实际生活和实会实践，不利于吸收新知识，影响课程内容的更新改造等。
学科课程思想对教育信息资源开发有着巨大的影响。主要体现在：对各种视听教材、多媒体课件，甚至网络课程的开发制作中，按学科教学大纲的要求，将教材书上的内容设计、制作成幻灯、录音、电视录像、多媒体课件等视听教材。以增进学业校课堂教学的质量。这是长期以来电教教材设计和制作的基本指导思想。电教教材是学科课程、文字教材及相关教育资源的开发始终处于从属地位。也未能引起教育者们足够的重视。
2.融合性课程，亦称综合性课程。这种教育信息开发思想旨在打破学科内容之间的分隔，注意不同学科之间相关内容的衔接，或对某个现象从不同学科的角度来组织教育信息内容。如对春天这个现象，语言语有描写春天的文章，自然课有季节变化的知识，数学课有与春天相关的教学知识等等。把若干学科的内容加以融合或综合。
另外，还有一种综合性的课程——浮现式课程（Emerging Curriculum）。这种课程内容组织的思想是：在前一个课题的基础上“自然地”引了后一个课题，甚至 可以引出几个课题。在学习过程中，根据对前一个课题的认识和思考引出一个个新的课题内容，如同新问题是从旧问题中“浮现”出来的一样。如对气候变暖的认识，“自然地”引出环境问题、能源问题、人口问题、自然资源保护问题等一系列相关的问题。这些问题又涉及到不同的学科内容。
综合性课程有利于学习者从更完整、全面的角度认识、了解所学习的内容。有助于培养学习者探索知识、寻求答案的研究精神，开阔学习者的视野。对这类教育信息资源的开发，要有“跨学科”的思路，要对多个学科的内容有所了解，找出它们之间可综合的部分，以及它们之间的排列顺序，逻辑关系等。目前，综合性课程越来越受到教育工作者的重视。因为学习者面对的世界不是由一个个孤立的事物或现象组成的。事物和现象之间有着直接或间接地联系，为使学习者可以从不同角度认识事物，就要开发综合性课程。
综合性课程思想可以在数字化、网络化教育信息资源开发中得到积极响应和发展。从技术的角度看，由于综合性课程涉及到不同学科内容，涉及这些内容的组织和编排，涉及“问题”的随机性地“浮 现”，涉 及了多项内容的选择，涉 及了某专题的延伸展开，以及在学习中对相关知识进行检索或查询等等。这些对信息内容的技术性处理，仅靠书本等传统媒全是不能完全办到的。也难以在教学中实施综合性课程。多媒体计算机和网络给综合性课程的建立和实施提供了强大的信息平台。它有助于完成对综合性课程内容的集成，大容量的贮存，多媒体化呈现，以及对相关信息的检索查询等。综合性课程思想对教育技术在教育信息资源开发上的影响将越来越大。
3.问题课程，亦称核心课程。这是以学习者面临的社会或生活中的重大问题核心，而设计组织教育信息资源的思想。重大问题是组织信息内容的“核心”或主题。这类课程内容的组织是以探索、研究和解决重大问题为逻辑主线，而不是以学科知识为逻辑主线。
对问题课程的开发，在多媒体计算机和网络环境中有着得天独厚的优势。后者为前者提供了良好的信息平台。多媒体课件、网络信息资源往往是以专题的形式出现。尤其是专题性网络来表现“问题课程”。专题性网站大多是围绕某个主题（重大问题）而设计，构成多方面、多层次内容结构；组织相关的背景资料、数据；甚至放上解决问题所需的工具软件；列出与主题相关的其他网站地址等等，极大地丰富和发展了“核心课程”的建设，也极大地发展了“问题课程”的教学实践活动。
4.活动课程，亦称经验课程。这是指学习者在生活实际中所获得的直接经验内容。学习者除了在书本上学习系统知识外，在实际生活中还接触大量的、鲜活的、非系统的经验。这些经验对学习者融化、补充书本知识，培养学习兴趣，增进创新勇夺力，甚至对学习者个性的培养都有十分重要的作用。当代教育教学改革的重要方面这一就是增加学习者的实践活动，增加他们实际动手能力。从课程建设的角度讲，活动课程就是建立学习者与实际生活接触的渠道和机会，以丰富学习者的直接经验。
教育技术开发的教育信息资源，主要以各种视听材料、多媒体课件和网络信息资源等反映现实生活。它们可以给学习乾提供一种新类型的经验。这种经验既不同于书本知识，也不是现实生活本身。美国教育学家戴尔将它们称为“替代的经验”。这些经验虽不是实际生活本身，但通过媒体对实际生活做了直观地显现。对这类教育信息资源的开发，有助于学习者对现实生活的了解，有助于活动课程的展开，因为，由于受时间、空间的限制，学习者的实际活动总是有局限性的。而计算机网给学习者提供了不受时空限制的，获取“替人经验”的来源。丰富和弥补了活动课程。
当然，我们对电子化、数字化和网络信息资源开发的时候，一定要注意对现实生活的信息资源关注。学校、课堂、学生所在的自然和社会环境是价值极高的教育资源。要注意网络的信息资源与现实的资源相结合，注意网络信息资源建设与学习者现实活动相结合。做到既注重网络模拟空间的开发，也注意对现实资源的利用。
三、教育信息资源开发的趋势
1.目标的全面化。教育信息资源的开发不仅仅是为学习者提供知识方面的内容，而是为他们全面发展提供良好的条件。所以，对教育信息资源的开发不能停留在知识领域，不能只考虑传授知识；既要关注学习者智力的发展，还要关注其非智力因素的发展，要涉及诸如情感因素、价值观、动手能力、运动技能等方面。把知识的学剧痛与生活实践结合起来。注意学习者德、智、体、美等方面的发展。
2.类型的多样化。当前，在学校教育的基础上仍坚持学科课程体系，但为了防止学科课程体系的缺陷，打破学科之间壁垒森严、相互割裂的状态，就要开发其他类型的课程，尤其是综合课程和核心课程（问题课程）。现代科学技术的发展要求现代人具有一种综合的科学素质和全面的认知能力，其中包括当代社会越来越强调的“信息素养”。当人信息社会对人的这种要求，仅靠学科课程是无法满足的。所以，对各种类型课程的开发是教育信息资源建设的重要发展趋势。可以预见，综合课程和核心课程将越来越多地依靠计算机网络来实施。
当然，课程的综合化和多样化发展并不一概反对学科课程，而是要打破那种认为对完整事物可以通过孤立地研究其中的每一个部分而得以把握的陈旧观念。各种类型的课程都有自己的特点适用范围，不顾在谁替代谁的问题，故教育信息资源的一切将是多类型的。
3.资源开发的针对性。教育教学有不同的对象，不同的内容和不同的活动方式，故教育信息资源的开发就要有针对性。例如课堂教学的信息资源开发，要考虑教师和学生双方课堂活动的特点，尤其考虑教题级的南非要。课程教学中使用的信息资源，除了考虑学科内容的特点外，主要考虑适合课堂教学这个特定活动形式，要有教师的活动空间等。而非课堂教学形式，如远程教育、网络化学习的教育信息资源开发就要着重考虑学习者的需要。给学习者提供学习上的方便和指导。这类课程要着重考虑在没有教师面对面交流的情况下，学习者如何学习，如何与他人交流的问题等。两种教学形式中课程的内容或许是一样的，但教学设计、安排、表现形式等大不同相同。
万能的、适用于一切教学形式的教育信息资源是不存在的。因为，如今的教育信息资源已不是单纯的教学内容，教育信息技术化功能也蕴涵其中。所以，教育技术工作者将会越来越多地注意到教育信息资源的针对性和适用性。
4.资源载体的技术化。当现代信息技术支持了课程内容，课程就不仅仅是经验的组合或知识体系，而是经验和知识体系附加或融合了技术功能有和特定的表现形式。给教学或学习活动提供了极大的方便，使课程与相关教学活动的关系更加密切。这种技术功能对21世纪课程的发展产生了重要影响。主要表现在：
（1）对知识的大容量贮存和集成。使得学科课程与其他类型课程做到相互结合。如在学科课程中可以嵌入综合课程或问题课程；也可以在综合课程中嵌入问题课程等等。在技术上使它们之间做到“无缝链接”。
（2）以文字、图片、图形、动画、视频和声音等多媒体方式呈现教育内容。
（3）可根据课程内容中的问题进行网上检索、查询，探求答案，也可以就课程的内容与其他人进行网上交流、讨论。将经验内容与信息工具、学习活动密切结合起来。
（4）可以通过计算机网络进行协作性的课程建设工作。如几所学校相同专业的教师通过网络共同制作某个网络课件，或建设网络课程，可以不断地为该课程增加资料、图片、数据、动画等等，极大地丰富了这类课程的内容。
5.资源载体的多样化。从载体上看，教育信息的载体不再局限于纸张和印刷技术。现代信息技术的发燕尾服给教育信息内容提供了多样化的贮存、加工、传输和呈现的载体，使得课程的贮存、传输和呈现方式多样化了。从现代科技发展的趋势看，凡是能用来贮存、处理、传递和呈现信息的技术载体都可以成为教育信息资源（课程）的载体形式。
参考文献
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[2] 约翰·D·麦克尼尔 著 《课程导论》 辽宁教育出版社 1990年1月版
[3] 王策三著 《教学论稿》 人民教育出版社 1985年版
[4] 李秉德等主编 《教学论》 人民教育出版社 1991年9月底
[5] 廖哲勋著 《课程学》 华中师范大学出版社 1991年
[6] 熊梅编著 《当人综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》 教育科学出版社 2001年版 |
