即教师在编制教学目标时，应以培养学生的认知能力、选择和理解信息的能力以及运用信息创造新思想和新知识的能力为重点。

    现代的社会是一个“信息爆炸”、知识倍增的社会，知识在虚拟网络上具有了非线性多结局且迅速更新的特点，这一特点必然导致知识的不确定性和相对性，使其仅仅成为对客观世界的一种描述，一种解释或一种假设。知识不再具有绝对的确定性，权威性和垄断性，人们也不可能在有限的时间内从学校学到终生受用的知识。因此，在多媒体网络技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，以记忆知识量的多少为评价标准的旧功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取信息、创造知识为衡量尺度，从而促进人的全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地去利用信息。

    2、应对教学媒体进行合理的选择和设计

    面对形式多样、教学效能各有所长的信息资源，采用哪些才合适呢？可以运用美国传播学家W.施兰姆（Wilber Schramm或译称宣伟伯）提出的决定媒体选择几率的公式：

    选用代价小、功效大的信息资源。

    在以上公式中，代价包括制作媒体所需的费用（设备损耗，材料费用，人员开支等），以及所需付出的努力程度（如安装准备所需花费的时间、操作的难易程度，配套资料是否齐备，储存维护条件等）。功效是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度。

    媒体的选择，就是要分析媒体在完成某一特定的教学目标中所起到的作用，分析把该媒体引入教学过程中所要付出的代价大小。媒体选择的基本思想就是要尽可能降低需付出的代价，提高媒体产生的功效。简单地说，就是要选用代价小，功效大的媒体。如果有两种媒体，其功效相同，我们应该选择代价小的媒体，如果需付出的代价相同，我们就应该选择多功能的媒体。^②

    但对于不同的媒体，为了完成某一项教学目标，其功能是不同的，即使对同一媒体，对于不同的学习类型、教学目标，它所起的作用、所产生的功效是不一样的。因此，必须对不同类型的媒体在不同学科，不同学习类型教学中所产生功效的大小，作深入的研究分析，才能有效地选择恰当的媒体。^③

    3、在组织课堂教学结构时，必须遵循4个原则

    课堂教学过程结构，是指在课堂教学过程中，教师、学习内容、媒体、学生等要素之间的相互联系及其组织结构。^④

    在组织课堂教学结构时，必须遵循如下原则：

    （1）充分发挥教师的主导作用

    在目前的课堂教学中，大多是以教师为主体，课堂是教师自我表现的场所。往往教师有一种共同的倾向，即关心为了教好这门课，自己应做些什么？而忽视了要学好这门课，学生应做些什么？从而导致了一言堂、满堂灌的现象。为改变这种现象，可以从以下三个方面着手：

    ◆课前设疑

    教师可以通过课前预习、提问，让学生产生疑难，带着问题来听课，为课堂学习的生动性、活跃性奠定了基础。

    ◆利用现代媒体进行的课堂激疑

    教师可通过现代媒体，引起学生思维共鸣，创设具有探索因素的问题性情境，激发和鼓励学生进行探究性的智力活动。

    ◆引导学生