教师自身制作课件水平的高低，已成为影响教师利用多媒体进行教学的重要因素之一。对于教学课件的制作，调查中设置了相关题目，调查发现：如图2所示：在制作课件时，41.3%的教师是“自行设计制作”的，37.0%的教师是通过“改编”的方式，28.3%的教师是通过“从网上下载”的方式， 2.2%的教师是通过“购买”的方式。这表明：绝大多数的教师均具备了“自行设计制作”课件的能力，而这也有利于促进多媒体计算机在教学中的运用。

    （二）关于多媒体教学应用过程中存在的问题

    1、教师在制作多媒体课件中存在的困难

    在教学实践中，影响教师运用多媒体计算机进行教学的原因可能有很多。在调查中，就“您在制作多媒体课件的时，存在哪些困难？”问题的调查表明，教师在制作多媒体课件的过程中存在着不同程度的困难；实际情况如表2所示：

表2 教师在制作多媒体课件中存在的困难

    可见，教师在制作多媒体课件的过程中所存在各种困难，已成为影响教师运用计算机进行教学的重要因素。

    2、目前的多媒体教学中所存在的问题

    在具体的教学活动中，与其它现代教学媒体相比，多媒体教学具有其独特的优势，但其本身也存在有不少缺陷。那么在教师自身看来，“目前的多媒体教学中，存在哪些问题呢？”调查表明： 

    表3 目前的多媒体教学中存在的问题

目前的多媒体教学中存在的问题

人数

比例（%）

一味地追求在课堂上多媒体课件的展示

15

32.6

忽视常规教学媒体和手段

14

30.4

用计算机显示屏替代黑板

12

26.1

用多媒体课件代替学生的思维和操练

7

15.2

滥用计算机多媒体

5

10.9

教师操作计算机不熟悉

1

2.2

    因此可见，如何解决多媒体教学过程中所存在的问题，以及促进多媒体计算机在教学中的运用，已经成为当前迫切需要研究和解决的问题。

    3、针对多媒体教学中所存在的问题，教师应该采取的措施

    另一方面，我们应该认识到：现在多媒体计算机在课堂教学使用中仍然存在不少问题，甚至被不恰当使用，结果适得其反、得不偿失。本次调查就“针对多媒体教学中所存在的问题，您认为应该采取何种措施”作了调查。结果表明：

    表4 教师应采取的措施

    4、要促进多媒体计算机在教学中的运用，学校应该采取的措施

    通过调查发现：教师在制作课件的过程中均存在有不同程度的困难。那么，若“要促进多媒体计算机在教学中的运用”，学校应该采取怎样的措施呢？调查表明：

    表5 学校应采取的措施

    的确，学校现有的计算机拥有量已成为了制约教师运用多媒体进行教学的首要因素。因此，首先、学校应该增加媒体教室和计算机的数量，如此一来才能有效地为教师运用多媒体教学创造一个良好的教学环境。

三、分析与讨论

    （一）影响教师利用多媒体教学的因素的分析

    通过调查，笔者发现：在教学实践中之所以存在“多数教师偶尔用一下，少数教师经常用”多媒体教学这种现象，其因素主要有以下几个方面：

    1、内在因素：

    ◆思想观念因素：这已成为影响教师运用多媒体教学的首要因素。有些教师认为，身为重点高中的教师，其最重要的任务就是要提高学生的升学率。因此，根本没有必要运用多媒体进行教学；

    ◆年龄因素：通过前面对“图1 不同年龄层次教师使用多媒体教学的基本情况”的分析，不难发现，年龄已成为影响教师运用多媒体进行教学的一个重要因素。有些教师认为自己的年龄太大了，较难接受新事物、新知识，因此也较难掌握先进的计算机技术；

    ◆计算机水平因素：有些教师自身的计算机水平有限，对计算机的操作还不熟练，就更谈不上用多媒体计算机辅助教学了；

    ◆制作课件水平因素：有些教师自身制作课件水平有限，对一些常用的制作软件掌握得不是很好，因此要教师自行制作课件还存在一定的困难。

    2、外在因素：

    ◆学校的资源因素：由于学校的计算机、微机室以及多媒体教室的拥有量有限，而且微机室基本上都是供上信息技术课的教师专用，因此其它学科的教师要用计算机上课的话，就只能共用多媒体教室了。在这种情况下，即使有很多教师想用多媒体计算机进行教学，也会因为多媒体教室数量的限制，而不得不放弃利用计算机进行教学。因此，学校现有的计算机拥有量已成为了制约教师运用多媒体进行教学的硬件因素；

    ◆教学资源因素：一方面，由于现成的教学素材不适合教师直接引用、或者所需的教学素材需要教师自己动手制作；而另一方面，由于教师自身的水平有限等因素的影响，形成了“教师在制作教学课件的过程中，所需的教学素材较难获得”的局面。

    （二）要解决多媒体教学中所存在的问题，教师应采取的对策

    通过前面对“影响教师利用多媒体教学的因素”的分析，笔者认为：要解决多媒体教学中所存在的问题，首先教师必须更新教学观念。除此之外，教师还应该采取一些有效的相应的对策。

    1、在编制教学目标时，应以培养学生的创新能力为重点

    即教师在编制教学目标时，应以培养学生的认知能力、选择和理解信息的能力以及运用信息创造新思想和新知识的能力为重点。

    现代的社会是一个“信息爆炸”、知识倍增的社会，知识在虚拟网络上具有了非线性多结局且迅速更新的特点，这一特点必然导致知识的不确定性和相对性，使其仅仅成为对客观世界的一种描述，一种解释或一种假设。知识不再具有绝对的确定性，权威性和垄断性，人们也不可能在有限的时间内从学校学到终生受用的知识。因此，在多媒体网络技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，以记忆知识量的多少为评价标准的旧功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取信息、创造知识为衡量尺度，从而促进人的全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地去利用信息。

    2、应对教学媒体进行合理的选择和设计

    面对形式多样、教学效能各有所长的信息资源，采用哪些才合适呢？可以运用美国传播学家W.施兰姆（Wilber Schramm或译称宣伟伯）提出的决定媒体选择几率的公式：

    选用代价小、功效大的信息资源。

    在以上公式中，代价包括制作媒体所需的费用（设备损耗，材料费用，人员开支等），以及所需付出的努力程度（如安装准备所需花费的时间、操作的难易程度，配套资料是否齐备，储存维护条件等）。功效是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度。

    媒体的选择，就是要分析媒体在完成某一特定的教学目标中所起到的作用，分析把该媒体引入教学过程中所要付出的代价大小。媒体选择的基本思想就是要尽可能降低需付出的代价，提高媒体产生的功效。简单地说，就是要选用代价小，功效大的媒体。如果有两种媒体，其功效相同，我们应该选择代价小的媒体，如果需付出的代价相同，我们就应该选择多功能的媒体。^②

    但对于不同的媒体，为了完成某一项教学目标，其功能是不同的，即使对同一媒体，对于不同的学习类型、教学目标，它所起的作用、所产生的功效是不一样的。因此，必须对不同类型的媒体在不同学科，不同学习类型教学中所产生功效的大小，作深入的研究分析，才能有效地选择恰当的媒体。^③

    3、在组织课堂教学结构时，必须遵循4个原则

    课堂教学过程结构，是指在课堂教学过程中，教师、学习内容、媒体、学生等要素之间的相互联系及其组织结构。^④

    在组织课堂教学结构时，必须遵循如下原则：

    （1）充分发挥教师的主导作用

    在目前的课堂教学中，大多是以教师为主体，课堂是教师自我表现的场所。往往教师有一种共同的倾向，即关心为了教好这门课，自己应做些什么？而忽视了要学好这门课，学生应做些什么？从而导致了一言堂、满堂灌的现象。为改变这种现象，可以从以下三个方面着手：

    ◆课前设疑

    教师可以通过课前预习、提问，让学生产生疑难，带着问题来听课，为课堂学习的生动性、活跃性奠定了基础。

    ◆利用现代媒体进行的课堂激疑

    教师可通过现代媒体，引起学生思维共鸣，创设具有探索因素的问题性情境，激发和鼓励学生进行探究性的智力活动。

    ◆引导学生进行主体表现

    教师可充分运用分析、比较、演绎、归纳等方法，引导学生分析和解决课业中的一系列矛盾，在解决这些课业矛盾中，学生的思维能力不仅会得到锻炼和提高，而且其思维水平必然处于生动活泼的主体表现中。

    （2）提供清晰明确的知识结构

   在以往的课堂教学中，教师的活动常常就是进行知识的罗列，而缺乏给学生提供一个清晰明确的知识结构，造成学生很难理解完整的、系统的知识体系。因此，我们要求教师在进行课堂教学的时候，能克服单纯的知识罗列，要突出重点，解决学生在学习中的难点，借助各种媒体的功能，给学生提供完整的知识结构。

     （3）充分发挥学生的主体活动

    以往的课堂教学，教师只要教会学生“学会”便行了，而现在，学生单单“学会”仍不行，还必须“会学”，也即要变学生原来的接受式学习为接受、发现式学习并重。

    传统的课堂教学非常强调接受学习方式，但根据现化社会对教育提出的要求来看，两种学习方式都是重要的，必不可少的。

    （4）强调师生多边活动

    在组织课堂教学过程结构时，要注意教师与学生的相互作用，活跃课堂双边活动。如可采用教师设疑－学生思考－教师启发，教师提问－学生讨论－教师归纳，或教师总结－学生迁移－教师强化等形式。

    笔者认为：教师在制作和使用多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂教学为着眼点；切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。

    4、应根据教学需要选择合适的媒体和手段

    即应根据课堂教学的实际需要，决定是否用计算机多媒体。

    实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给课堂教学带来质的飞跃。但是，我们必须明确地认识到，在多媒体辅助教学中，教师仍应起主导作用；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

    此外，我们也必须认识到：计算机媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。

    (三)要促进多媒体计算机在教学中的运用，学校应采取的措施

    针对教师在运用多媒体教学的过程中所存在的各种困难，笔者认为，若要促进多媒体计算机在教学中的运用，学校也应采取一些有效的措施。

    ◆在硬件设备上，学校应该增加多媒体计算机以及多媒体教室的数量

    通过前面对影响教师利用多媒体教学的因素的分析，我们可以知道：学校现有的计算机拥有量已成为了制约教师运用多媒体进行教学的首要因素。因此，学校首先应该增加多媒体计算机以及多媒体教室的数量。

    ◆学校的重视、支持和鼓励

    学校应该重视多媒体计算机在教学中的运用，并支持和鼓励教师运用多媒体进行教学；这也是促进多媒体计算机在教学中的运用的有效措施之一。

   ◆学校应该多为教师提供教学资源

   例如，学校可以为教师提供教学软件、教学素材等等；

     ◆对教师进行培训

    学校可以针对教师现有的计算机水平和课件制作水平，对不同层次的教师进行相关的培训，例如与多媒体教学有关的教育理念和教学方法的培训、计算机基本操作、课件制作、网页制作等方面的培训。

    ◆举行课件制作比赛

    学校也可以组织教师举行课件制作比赛，通过比赛来达到提高教师制作课件的水平的目的。

四、结束语

    笔者认为：要解决多媒体教学中所存在的问题和促进多媒体计算机在教学中的运用，教师和学校都应采取一些有效的相应对策及措施。我们应该充分认识多媒体计算机对教学的辅助作用，更新教学观念，研究、摸索多媒体教学的规律和特点，发挥多媒体的优越性，来优化课堂教学，提高教育质量。

注释：

①李克东, 黄晓地, 谢幼如.多媒体技术教学应用[M].北京:电子工业出版社,1996.1－2.

②李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.53-54.

③李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.54-55.

④李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.69.

参考文献：

[1]李克东,黄晓地,谢幼如.多媒体技术教学应用[M].北京:电子工业出版社.

[2]李克东,谢幼如,多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.

[3]李元镜，谢幼如等. 多媒体组合教学实践[M]. 北京:科学出版社,1995（3）.

[4]李学农，丁彦青，温铃.多媒体教学优化设计[M].广东：高等教育出版社，1998(2).

[5]刘同侃.多媒体教育应用基础[M].北京:电子工业出版社,1998.

[6]姚利民.多媒体网络技术下高等教育发展趋势[J].中国远程教育.