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信息技术与各学科教学整合的研究(容县)
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-05-08 08:50:06 来源: 作者:
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)、与德育整合，培养学生良好的网络行为和意识。网络的产生、发展对我们的社会生活产生了翻天覆地的变化，同时也带来了许多新的问题。例如网络安全、沉迷网络不能自拔、网上色情、暴力信息泛滥、网络诈骗等。帮助学生形成良好的网络行为和意识是十分必要的。我们要发挥学校德育的作用，教育学生健康、文明和安全使用网络。上网的第一节课是讨论课，议题是：你知道哪些不良的网络行为，我们怎样避免
?先是小组讨论．而后由每个小组派代表发言，发言时其他小组可以提出自己的疑问。通过讨论让学生意识到那些是不良的网络行为，并且提出一些避免形成不良行为的办法。同时还列举出一些实例：如人侵他人计算机进行恶作剧、传播病毒及不良信息等，让学生评议、判断正确与否，最后老师点评，并告诉学生网络是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，同学们即将成为这个社会的一员，维护和保持网络社会的正常秩序是我们每一个网民的责任。由此让学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学好网络知识、用好网络打下了基础。
五、在信息技术与各学科教学整合过程中应注意的问题
（一）切勿为了使用技术而使用技术
为了使用信息技术而使用技术，在课件的制作和使用中广泛存在。有些教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、
PowerPoint
、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。还些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，从而限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。应注意：信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。为此，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
（二）切勿为了整合而整合
目前，在教学改革的浪潮中，确实在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，并收到了一定的成效，但仍有很多教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。
以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量，弱化了学生抽象思维能力的培养，这是目前信息技术与课程整合中的一个误区。
应注意：开展信息技术与课程整合，并不必堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，否者牵强地使用，只会起到反效果，歪曲了信息技术与教学整合的真正内涵。
（三）切勿三分钟热度
随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与教学整合的研究和关注似乎在降温。
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