◇字体：［大 中 小］ 日期:08-05-16 10:05:31 来源: 作者:

再 次是 以启发式、讨论式的教学方法，引发兴趣，激发学生自学意识。 在教学过程中如果教师总是采用“教师演示 → 学生练习”的方法，以教师为中心，教师起着主导作用，学生是在被动接受。这种没有发挥学生能动性的教学很难让学生保持注意力，引发学生兴趣，更别说激发学生的自学意识了。所以，对信息技术的教学，要让学生动起来，用启发式、讨论式的教学方法来引发学生兴趣，激发学生自学意识。如我在教学图形的复制、粘贴翻转操作时，先出示一个风车，让学生观察后回答这个风车有何特点，容易完成吗，再让学生试试看。学生们试来试去达不到满意的效果，但当老师告诉大家一种制作的方法后，大家又感到这种方法似乎很 “ 笨 ” ，有没有更好的方法？如此通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，也激发了学生想看书自学的意识。

二、创设氛围，培养学生自学能力。

大家知道，教师上课时如语言平乏，平铺直叙，容易使气氛变得沉闷，难以吸引学生的注意力，更别说去激发学生的自学意识了。因此，在教学过程中营造一种轻松而又紧张的氛围，对于培养学生的自学能力是至关重要的。因此我们应优化课堂结构，努力营造一种氛围，最大限度地去培养学生的自学能力。

首先是善用教学语言创设氛围，培养学生的自学能力。 教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，创设一个良好的教学氛围引导学生去自学，在达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量的同时很好地培养了学生的自学能力。如教师在教学一些相对枯燥的理论知识的时候，要是能举一些贴近生活的例子，再加上形象的比喻，含蓄的表达定能起到意想不到的收效。这样一来，同学们再去自学其它课外读物时，再碰到相同的概念时，定能迎刃而解，增强了他们自学的信心与能力。

其次要善用课本创设合作学习的氛围，培养学生的自学能力。 所谓合作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。而我在这里所说的‘善用课本创设合作学习的氛围’是指教师事先把学生分组再讲解或出示要完成的任务，然后学生自己阅读教材后试着独立完成，而后才按照事先分好的组互帮互助，达成一致，最后每个组派一个学生代表演示操作过程，评出优胜组。如学生学完了申请免费电子邮箱后，在免费的电子邮箱中收发邮件就可让学生自学完成。每个学生独立思考后，再在组内讨论，组内学生达成共识后， 向老师发邮件，最 后老师评出优胜组给予表扬，鼓励暂时落后的组。操作性极强的信息技术教学中运用这种学习方式，既培养了学生的自学能力又体现了极强的合作精神。

三、重视实践，实现能力迁移。

   实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。