◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-23 10:10:29 来源: 作者:

与此同时，我们还对各学科的教师进行信息技术的培训，我们充分利用有限的资源开展形式多样的提高活动，比如利用选派教师外出学习进修、校本培训和自学等等手段，努力提高教师的计算机操作能力和制作课件的水平，到目前为止，我校绝大多数青中年教师都有较强的计算机操作能力和制作多媒体课件的能力，特别是利用 PowerPoint制作课件的能力。许多教师省吃俭用买回了电脑并且连接了国际互联网，熟练地从网上查找资料、下载资源，建立了属于自己的题库、资源库。这样也为课程的整合提供了良好的条件。

2 、第二步，学习先进经验和建构主义理论，为课程整合提供依据。

开展课程整合，没有理论依据，没有先进经验作参考是不可能完成的，而且必然走弯路。我校没有急，先是组织教师到外地观摩信息技术和课程课，学习别人做法，回来以后多上“嫁接课”、“临摩课”，慢慢积累实际经验。与此同时开展校本培训，开展信息技术与课程整合的先进理念——建构主义理论的学习。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革，开展信息技术与课程整合的指导思想，我校也把它作为指导我们开展整合实验的理论基础，认真去学习和体会并实践。

3 、第三步，结合“问题教学法”，使信息技术与课程整合有更充实的实验内容。

在课程整合实验中，我们还利用了“问题教学法”开展教学活动。问题教学法于 2002年 10月在玉林市提出，现在作为一个教育科研课题，它被批准立项了 2004年区教育科研“十五”规划 A类资助经费重点课题。当前，玉林市的课改实验工作正在有计划地向前推进，我校是问题教学法的市级实验点，我们结合信息技术与课程整合实验，两个实验放在一起做，效果更加好。所谓问题教学法，就是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题，提出问题，寻找解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。概括地说，问题教学法的核心可归结为一句话，即指导学生自主学习。这恰恰和建构主义理论下的信息技术与课程整合的实质一致，只不过是通过不同的方法达到相同的目的而已。实施问题教学法分四个步骤：

指导预习→问题教学→设问练习→简结转新

指导预习时，注重指导学生主动学习课本，学习课程内容及拓展的知识和内容，教师根据课程标准，结合课文具体内容，精要设计两、三道预习问题，用以指导学生懂得课程内容学习的主要思路、主要要求及达到要求的主要途径和办法。在问题教学时，首先指导学生讲述交流预习的收获，重在了解学生自主学习，掌握基础知识和基本技能的不同层次的情况和程度，认真落实双基，互相交流和分享学习的收获，共同提高。接着，引导学生主动提出学习中产生的主要疑问、困难和问题，互相讨论，合作探究，共同研究解决问题，促进交流与合作，培养创新精神和探究能力。在设问练习时，要注重指导学生把知识应用于实践，结合课程内容中知识和技能的应用设计一些练习和问题，互相练习解答，培养学生的应用能力和实践能力。在简结转新时，要注重指导学生简要归纳总结所学内容的知识要点和主要特点，培养根据归纳能力。接着，延伸联带，设计布置新的问题，引导学生进入下一轮新的学习。可见，问题教学法的教学过程就是教师通过善导问题着力指导学生自主学习的过程。