◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-01 09:06:45 来源: 作者:

2 、信息技术与数学教学整合须知

    数学教学是数学思维活动的教学。开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，减负增质，实施素质教育。因此，采用优秀的多媒体 CAI课件进行教学显得尤为重要，因为好的课件不仅给学生多感官，多类型的刺激，增强教学效果，而且能把学生的形象思维与抽象思维统一起来。

    数学教学改革的核心使学生数学学习方式的变革，要变被动接受的学习为主动参与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现。整合的最终目标正是要通过信息技术在课堂教学中的使用而改变数学课堂教学结构，从而实现数学学习由被动式转变为主动式，为了实现“整合”的最终目标，教师应当非常重视学生对数学知识的意义建构，通过创造性的教学设计，向学生提出挑战性的学习任务，引导学生自己动手操作，在信息技术的帮助下，通过积极主动的思考、同学之间的协作而提出自己的假设和猜想，并用计算机等信息技术工具进行实验和验证，从而奠定对数学知识的认识基础，最后再通过逻辑推理论证而获得对知识本质的理解。

    事物总是一分为二的，信息技术与数学教学的整合也如此，它既由有利的一面，又有不利的一面，它们是积极与消极的对立统一。一方面具体形象能使学生较快地认识事物，另一方面却不利于丰富学生的想象力，一方面可使学生顺利地找到解决问题地捷径，另一方面却对抽象思维能力的培养有抑制作用。因此，信息技术和数学教学整合要注意因材施教，切忌“黑板搬家”。

信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉，听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。当然，数学教学同其它学科教学一样，选择教学模式根据教育对象、教学内容以及现有的教学条件。为追求“新”而在教学过程中盲目加入“信息技术”因素对实际教学效果是没有意义的。

综上所述，信息技术能给数学教改注入强劲的活力，但信息技术不是关键的因素，起决定作用的还是教师，是信息时代数学教师的教育观念。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的数学教学法，数学教育观显然不能圆满地解答现在涌现的许多新问题了，时代需要我们探索和发展数学教育的新理论。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。我相信随着信息技术与数学教学的整合的不断研究，必将大幅度的提高。

     3 、实现信息技术与数学教学整合的策略
    第一：促进教师改变教育观念，实现职能转变。
    数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的 “传道授业解惑 ”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出 “以书本知识为本 ”的旧观念的束缚，深刻认识 21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立 “以学生发展为本 ”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。
    第二：适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。
    不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让 “固定的 ”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》（浙教版初二数学）一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。
    第三：挖掘网络资源，拓宽学生知识面。
    网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
    另外，教材中的 “阅读材料 ”也是可以使用信息技术的重点内容。阅读材料介绍了一些数学史和数学知识，如初二就有蜂房里的几何学、生活离不开圆、测算面积的近似方法、曲面上的最短路线、勾股定理、无理数的发现、一元二次方程发展小记等。这些内容注重数学与其他学科的渗透交融，不少是在数学下的问题。教师如果以这些内容为出发点，善于在网上收集数学应用范例、数学史料，开设第二课堂，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识，实在是恰切不过的。
     第四：引导学生自主探究，实现知识建构。
    数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。如教学 “二次函数图像 ”时，教师可以通过设置句柄控制二次函数图像，让学生上机操作，自己输入 a， b， c，观察 a， b， c变化时图像的变化，探索 a， b， c对图像的影响。学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。
    总之，信息技术与学科教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。