◇字体：［大 中 小］ 日期:08-03-31 08:52:38 来源: 作者:

随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育的领域。多媒体教学就是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。多媒体教学与传统教学模式相比，具有了很多的优势，具体到语文教学，它的优势主要体现在以下几个方面：

一、 激发兴趣、维持注意

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。有老师这样设计《林黛玉进贾府》的教学课件：在导入新课时，播放电视连续剧《枉凝眉》的录音，勾起学生对古典名著《红楼梦》的回忆，营造气氛；介绍贾府这一典型环境时，用三维图像画出贾府的示意图，使林黛玉进贾府的行踪路线非常直观地展现在学生面前；通过《红楼梦》影片的剪辑合成，让学生直接感受贾府那宏伟的外观、讲究的布局，华贵的陈设；播放电视连续剧《红楼梦》中“晚膳”片段，使学生形象感受到林黛玉进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去”的性格特点；最后放电视连续剧《葬花吟》的录音，进一步体会林黛玉性格特点，在欣赏这悦耳的乐曲中，结束本课内容。这样，激发了学生的兴趣 ,维持了学生的注意力，使课堂教学的内容更丰富、生动 ,提高了课堂教学的效率。

二、 创设情境、熏陶情感

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。运用多媒体技术，可以在课堂教学的过程中根据语文学科特点，模拟或创设各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了， 有了良好的教学情境，那就等于构建了一座情感的桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。 例如，在学习《登高》这首诗时，以电视片《杜甫》片段导入，背景黯淡、满目萧瑟的秋景，伤感的音乐，播音员语调低沉，语速缓慢的讲述，使得课堂气氛立即凝重起来，学生很快进入情境，体会到杜甫一生坎坷，穷愁潦倒，远离家乡孤独寂寞的百感千愁。 在教《我与地坛》一课的时候先给学生播放贝多芬的《命运交响曲》，雄浑的乐曲，充满了生命地力量给学生以心灵的震撼，配以精心设计的导语，学生在强烈的情感激荡下很快就进入了课文的情境，然后再引导学生体会作者与生命的抗争的艰苦历程，就水到渠成了。在学习毛泽东的《沁园春 ·雪》时，为让学生真正感受到这首词的 “意境 ”之美，进行配乐词朗诵，同时展示出著名画家傅抱石以本词为素材而绘制的 “江山如此多娇 ”国画，使学生仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地中，在与一位意气风发、指点江山的巨人对话，美妙的声像深深地吸引了学生，激发了学生热爱祖国的情怀。

三、有利于突出重、难点

课堂教学要突出重、难点，就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。 教学的重、难点内容老师通常采用板书，或加重语气反复强调来予以突出。使用多媒体教学突出重、难点更为方便，我们可以采用加大或变化字体；变换字体颜色；设置动画等多种手段突出重、难点内容 以吸引学生的注意力， 直观、省时、明了，事半功倍。例如，在学习《致橡树》一课时，给学生播放配乐朗读，辅之以 FLASH动画，配合课文文字现实在屏幕上，图像中那挺拔如剑的橡树，那丰腴独立的木棉，那险峰、日光、虹霓、春雨，那根叶的相连，那相互的致意，让学生对诗歌的意象有了形象的感受，再理解这些意象所传达的思想感情就水到渠成了。又如学习《我的空中楼阁》一课时， “有形的围墙围住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣诞红之类。天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住一些无形的花，那些花有朵状，有片状，有红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药，我们叫它云或霞 ”这一段，由于抽象性较强，很多学生不能理解，我在教学中给学生播放了一组图片，有近景的草篱环绕的小院，有远景的天高地迥、蓝天白云，亦有旭日东升、晚霞绚烂，学生看后豁然开朗，纷纷要求谈谈自己的感受。

四、及时反馈，集中交流

训练后需要了解学生完成情况，一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是语文教学中一个重要而不可或缺的环节。利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。借助计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的训练，可以大大地增加课堂训练的容量，节约为出示训练材料而花费的时间。 作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，写作训练及时的反馈问题一直得不到很好的解决，多媒体的使用，可以及时的进行讲评并可大大拓展了学生讨论与交流的渠道， 将学生的作文投在屏幕上， 利用 Word的中文自动校对功能，用错的字、词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然，教师可以此作为例子训练学生修改作文的能力，还可对出现的主要问题进行的讨论交流， 便于学生比较对照。

五、填补认识空白点

教学中存在许多抽象程度较高的知识，比如 演示说明性文字中比较难懂的原理与程序， 单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻印象。而这些内容若合理使用多媒体技术来描述，便可以透析抽象，变得现象直观，较易为学生理解和接受。 例如《神奇的极光》、《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中这类知识的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难题。学习《神奇的极光》时， 展示色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，让学生懂得弧状、带状、片状、幔状和芒状五种极光形态类型并从实际观看中了解极光的亮度、色彩， 很显然这比起空让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。

多媒体走进课堂，是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。 但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。 以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等等毛病浮出了水面，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。 多媒体的局限也是显而易见的：

一、制约教师课堂教学行为

多媒体教学课件由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案都早已设计安排好，上课时，教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，在这个过程中教师时时刻刻千方百计地引导学生朝着课件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课本在如此“功利”的引导中黯然失色。比如 一位老师上《道士塔》一课，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。又如一位老师在上《故都的秋》时，学生在看了图片后以很高的热情展开了讨论，但是老师并没有让他们继续讨论以没有回答学生讨论时候提出的问题，而是操作鼠标投影事先准备好的问题给学生细细讲解，殊不知这样亦步亦趋地跟着课件走严重挫伤学生的积极性。

二、     削弱学生的想象力和创造能力

选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”（叶圣陶《文学作品的鉴赏》），都是“以语言或它的书面符号……文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编《美学概论》）。因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。应该说，语文课件在这一方面，具有其它手段无可比拟的优势。它可以调用多种媒体，实现配乐朗诵、图像显示、录象播放等多种功能，使得声情并茂、形象可感。但是，如果对媒体运用不当，也会适得其反。因为语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，这个思路是正确的，但是也要注意到，图像把人和景直观化固定化，遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”通过图像，至少在外形上“一千个读者心中只有一个哈姆雷特”。这样就大大束缚了学生的想象与创造的空间。

三、     妨碍了师生之间的情感交流

在语文教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生在台下仰着脖子死盯屏幕的机械运作，本应是师生情感交流调控者的教师，成了“放映员”，“人机对话”代替了“人际对话”，这必将影响师生真实的情感交流，削弱教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用，殊不知教师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生起着举足轻重的影响，而多媒体已经充当了“第三者”插足与教师与学生之间。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。

四、     忽视视听形象所表现的教学内容，干扰正常的学习

利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有的教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，有可能会使部分学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力， 削弱了学生对文本的重视程度， 冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

五、教学中以视听代替朗读，削弱了朗读水平

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

总之，我们要从多媒体教学的利与弊中，合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生对文章的把握、感悟，帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效。对于多媒体教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，真正发挥其现代性特点。