胡 隆上海外国语大学 (新闻传播学院200433上海)

关键词 教育技术学 方法论 哲学指导 哲学视角 电化教育

我国的教育技术研究工作，近年来保持上升态势，形势喜人。本文试图对本学科研究方

法方面的若干问题进行探讨，以期引起阔行的关注。

    一、研究过程的哲学指导

    研究方法是一个整体。一般地说，可以分为三个层次，即哲学方法层次、一般方法层次与专门研究方法层次。哲学层次上的方法论具有根本性的指导意义，属于方法体系中的元方法。

    21世纪即将开始之际，BBC进行过一次“千年伟人”的民众调查，卡尔·马克思列榜首，这件事件意味深长。马克思主义的辨证唯物主义哲学是当今世界最全面的世界观和方法论，是人类以往科学、哲学思想以及实践发展的光辉结晶。世界观是人们对于世界的总看法和根本观点，哲学则是理论化、系统化的吐界观，是观察分析和处理各种问题的理论依据。

    教育技术研究中心所遇到的电化教育与教育技术之争，在哲学视角看来毫不奇怪。工业

    文明发展在中国已经落后了几个世纪，国人对于工业文明的代表“电”的崇拜是不难理解的。

    长期以来，以为使用电器设备的教育就是先进的教育模糊认识，只是工业文明发展过程在人们头脑中的一种反映。当国家的生产力不断发展，电气化在大部分地区早已经实现，电器设备的使用也相当普及，在这样的背景下，教育发展的任务仍然摆在每一个人面前，人们有理由怀疑：教育的发展难道就只是依靠电的功能吗?先进国家如美国，在1970年就宣布将“视听教育协会”改名为“教育传播与技术协会”。中国到了90年代初，相应决定将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业，这样的调整，在历史发展的眼光中，是顺理成章的事情。

    1994年，AECT关于教育技术的定义传到了中国，引起了学术界热烈讨沦与深入思考。

    时至今日，已经十年了，教育技术学研究生也已经毕业了许多届了，研究的视野已经从单纯的媒体功能研究，扩展到对学习资源的开发与使用、采用系统方法组织教学过程等方面，把实现学习效果的最优化、学习效率的最大化当作自己的目标。教育技术研究的理论深度、实践应用研究的广度都已经远远超出传统电化教育的狭隘范围。回过头去看电化教育，可以认为它只是中国生产力发展较低水平时期的教育技术。现代教育技术早已跨越当时的水准，正向着服务于教育现代化的宏伟目标前进。

    是否到了信息化时代，哲学的指导对我们就不再重要了呢?当然不是。由于工业文明发

    展过程的影响，教育中长期存在诸如标准化、规格化、统一化的倾向；教材的使用是“几十年一贯制”，班级的规模、上课的方式、学生的评价模式等也都是一成不变，这在大工业生产的历史背景中，有合理成分；52业流水线需要规格统一、划一的人才。但是，随着生产力的进一步发展，尤其是全球化经济的出现，生产方式与产品质量的高度发展，价值多样化趋势日益明显，从而催化了个性化教育、个别化教育的发展。虽然个别化与个性化并不能成为现代教育的样式，班级授课、合作学习仍然是当今教育的主要选择。但是至少说明，教育的资源、过程(包括方式、策略)等都是随着历史的发展而发展的，绝对不会一成不变的。

    一个时期的生产方式的变化，会在教育领域产生影响，保持这样一种哲学理念的好处是 会让我们找到某些教育现象的依据。非系统地学习、学习过程随意性、断断续续地学习是当前某些学习者的习惯,其中有些是在校生,有些则是自学者.他们中的有些人还可能学有成效，如