◇字体：［大 中 小］ 日期:07-11-09 11:12:25 来源: 作者:

北师大版小学语文五年级上册

北流市永丰小学   黄 凯

一、说教材

1 教材分析

《“诺曼底”号遇难记》是北师大版五年级第九册第七单元的一篇主题课文，课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在危急时刻，船长哈尔威用他的机智、果断救了所有的乘客，而自己却随船沉入海底。船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在人们的心里。

2 教学目标

结合新课程标准的要求以及本单元的教学目标，我在本课教学中设计了以下教学目标：①学会本课生字、新词，理解重点词句。②指导学生有感情地朗读课文。③读懂课文，感受哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己救人的崇高品质，学习船长的崇高品质。

3 教学重难点

读懂课文内容，体会哈尔威船长在危急时刻表现出的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己救人的崇高品质。

二、教学对象分析

本课的教学对象是五年级学生，已具备一定的阅读能力，思维活跃，想象丰富，能主动参与各种学习活动。同时也已掌握一定的语文学习方法，如多读多思；抓住课文主要内容；抓住重点词句细细体会等。更可贵的是该年龄段的孩子勇于探索，敢于质疑，敢于创新。为此我注意创设情景化的教学氛围，我运用电影片段，以及简单的配乐，凄美的音乐等创设情景，让学生能设身处地、由此接彼地去体验文本，领悟人物美。

三、说教法

教学中我借助音乐和课件的感染力，调动学生的想象力，采用自主、合作、探究的学习方，以读为本，在形式多样的反复品读中，帮助学生感悟形象，领悟内涵。因为本文是学生进入五年级以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

四、说学法

新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方法。在整个教学活动中主要以学生的“读”为主，在读的过程中充分利用自主、合作、探究的学习方式，达到读中悟文的目的。

五、教学多媒体设计。

利用多媒体创设情境化的教学氛围，激发学生学习的欲望；在领悟人物形象中引入影片片段，直观演示，配乐朗读，充分挖掘了学生的热情，巧妙地品悟了哈尔威船长在灾难来临时的沉着冷静、舍己为人的品质，领悟人物美。最后凄美的音乐创设了一个虽然课堂结束了，但是学生胸中的情绪仍在用动的情境，让人心情久久不能平静。

六、教学准备

课件

七、教学过程

一、情境体验，激趣导入。

创设情境，让学生体验。（课件出示：一艘轮船在海面上航行，优美音乐

突然画面上出海浪声，接着“呯”声，水声大，嘈杂声等。）

师问：在刚才的一幕中，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

指名说

    2 、师导入：“天有不测风云”，生活并不是一帆风顺的。在 1870 年 3 月 17 日 晚，有一艘“诺曼底”号的大轮船遇难了。板书课题，今天就让我们一起跟着法国的大文学家雨果一起去了解这艘轮船的遇难经过吧。师问：课题该用怎样的语气读合适呢？（沉重）

   ［设计意图：营造船被撞时危急时刻的氛围，学生体验当时的特殊情境，这样不但激起了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的积极性和主动性。］

3 、学生初读课文，整体感知。

（ 1 ）自读课文，找出重点词语，同桌互读，读后师检查。

（ 2 ）自学生字，给课文内容理解新词。

（ 3 ）说说这个故事的主要内容。

（ 4 ）学生汇报。

［设计意图：五年级的孩子已能自读课文，能抓住课文主要内容，读书有自己的感受和体会，所以这个环节先让学生自读课文，整体感知课文。］

  二、读中理解，感受惊险。

 1 、（课件出示诺曼底号轮船图片）师：这就是诺曼底号，谁来读读介绍诺曼底号的文字？

 2 、读了这段文字，谁来说说这是一艘怎样的油轮？学生回答（豪华，安全可靠，设施先进，漂亮）

3 、师：请大家看看这时的天气如何？

 4 、师：这时大海夜色正浓，大雾弥漫，课文中有几个地方描写雾，请在课文中找出描写雾的语句，说说为什么要反复写雾？

［设计意图：用直观的画面让学生体验到了诺曼底号油轮的豪华，让学生先感知天气的恶劣，为理解下文海难埋下了伏笔。］

5 、快速阅读课文，哪些语句是直接描写诺曼底号遇到灾难时的情景？在文中画出来。

 6 、集体读这些直接描写灾难情景的语句。说说这是一场怎样的灾难？（用一个词来形容它）学生说

（可怕的、突如其来的、万分惊险的……）

7 、师：刚才从课文中已感受到了这一场灾难的可怕，我们再从另外的角度去感受一下这场灾难的可怕。（课件情景再现）

［设计意图：这个可怕的混乱的场面学生虽然从课文描述的文字中体会了，但是这一内容是对理解下文起重要作用，所以在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，让学生能更形象、更直观地感受到当时的危险，感受到这一场灾难的可怕。同时为理解下文的哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方等崇高品质打下了基础。］

 8 、再读课文中描写灾难情景的语句，进一步感受灾难的可怕。

 9 、师：这样的场面往往会导致怎样的后果？（船毁人亡葬身鱼腹……）故事的结果是这样吗？为什么？

［设计意图：让学生在反复读中感悟到灾难的可怕，也体验了灾难给人带来的震撼与思考，激发了学生探究的积极性。］

  三、领悟人物形象。

 1 、师：船上这么多人的命运如何？是谁让他们死里逃生的，——让我们大声喊出他的名字－—哈尔威船长。

  课件出示船长和海员们的图片。

［目的是让学生把船长那高大的形象留在脑海中，因为课文的学习重点是要感受哈尔威船长这个形象，同时让学生先感知主要人物，这样学生会更容易理解人物的崇高品质。］

 2 、浏览课文，找出文中直接描写哈尔威船长的段落。读后闭上眼睛，想想哈尔威船长在指挥人们逃生的过程中，哪个画面给你留下的印象最深刻？

 4 、学生想象画面，汇报画面。教师在学生的回答中归纳出三幅动人画面，用简练的语言概括出：①哈尔威船长在指挥大家逃跑。②哈尔威船长与机械师，大副直接简短有力的对话。③哈尔威船长随着轮船沉入深渊。

 5 、自由去读读这三幅感人的画面的段落。

 6 、指导朗读第一幅画面的内容，读好哈尔威船长的话。（读出船长响亮、坚定的语气）

（ 1 ）这一幅画面你感受到哈尔威船长的哪些品质？学生说。（沉着冷静、镇定自若……）

（ 2 ）描写这幅画面的语句中还出现了两个数字，为什么要列举这些数字？（与学生计算船上的人，联系内容，明确“船上一共有 61 人，他把自己给忘了。”师：让我们带着无比敬佩与感动朗读这句话。）

（ 3 ）这是一种怎样的品质？（舍己为人）

 7 、出示哈尔威船长跟机械师、大副之间的对话。

（ 1 ）配乐（嘈杂声）让学生去朗读，分角色读。

［配乐朗读，创设情境，充分地挖掘学生的学习热情，更巧妙地品悟到了哈尔威船长在灾难来临时的沉着冷静，舍己为人的品质。］

（ 2 ）想象朗读，体味语句的简洁，船长的镇定威严。

 8 、师：二十分钟过去，轮船沉没了，你的眼前浮现了一幅怎样壮烈的画面？

（ 1 ）集体朗读课文最后一个自然段。（课件出示轮船下沉的画面）

（ 2 ）读后你想问什么？学生提问题，师整理问题，学生可能会问：为什么哈尔威船长不和其他船员共逃生？是什么力量让船长与轮船共存亡？……

（ 3 ）学生分组讨论解决回答问题。

［设计意图：用画面定格船长徐徐下沉的这一刻让学生读课文最后一段，谈感受。讨论问题，让学生对人物的理解有一个更高的的境界。

  本环节以读为主让学生反复品读领悟人物形象，结合配乐在读中感悟，让船长的形象在学生脑海中更加清晰完整。同时在品读同时进行深层次、更广泛的拓展思考，促进了学生的阅读实践。

  四、深化认识，升华情感

 1 、课件播放轮船下沉后海面上那悲惨的场面片段。

 2 、师总结：拓展说话

  师：今天“诺曼底”号遇难了，船长哈尔威先生在指挥着众人脱险后，自己随着船牺牲了，你有什么想要说的？

 3 、“实话实说”任选一种身份想象说话。

（ 1 ）你就是生还者，你想对船长说：……

（ 2 ）你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

 4 、随着学生的回答，师随机对学生进行思想教育，学习哈尔威船长的崇高品质。

5 、师总结课堂，完善板书

  师：我们敬爱的哈尔威船长就是尊黑色的雕像，用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！他的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律献给他。音乐响起，课堂结束。

板书：

                      “诺曼底”遇难记

                       指挥救人：镇定自若

        哈尔威船长                                临危不惧、舍己为人

                      壮烈牺牲：纹丝不动

   ［设计意图：再次出现类似的影片片段进行对比，更突出了船长那崇高的品质，让学生从灵魂深出去感悟船长这个人物形象，领悟作品的内涵。学生的认识深化了，对这感人的一幕，学生会激动万分，充分抓住这一契机，让学生充分的进行说话训练，让学生感情得到升华。最后凄美的音乐响起，课堂结束，但学生心中的情绪仍在涌动，船长那高大的形象永远留在我们的心里。］