邱炳城

    随着计算机技术的飞速发展和计算机性能价格比的不断提高，特别是随着90年代以来多媒体技术的迅速兴起，计算机应用已遍及我国国民经济与社会生活的各个角落，并对人们的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。信息社会的到来，迫切需要一种全新的教育体制和高效率的教学手段与之适应。多媒体具有图文声并茂以及活动影像等特点，能提供理想的教学环境，是可以满足信息社会教育需要的最为有效的现代教学手段。

一、应用多媒体技术可以切实解决课时矛盾

    中等职业技术教育的任务是培养生产第一线需要的应用型、操作型技术人才和经营管理人才，所培养的人才必须具有必要的理论知识和较强的实践操作能力。培养目标决定其教学过程既要突出实践环节，又要保证学到“必需”、“够用”的理论知识。在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往顾此失彼，理论和实践教学课时矛盾突出。

    计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。

    运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以“搬”进电脑，用图形、图像等多媒体形式，模拟各种实验的全过程。借助相应的教学软件，学生可以随时在电脑上调出所需的实验，做完实验后可以接受测验及保留结果，而且可以将结果传给老师和同学，并及时得到反馈信息。

    例如：你可以对着电脑屏幕，将一部汽车从头到尾，从里到外详细了解一番。你可以用虚拟工具将汽车的零部件一件件拆下来，观察各个组成部分，在拆卸过程的任何时候，还可以将散件重新装回去。当你不懂操作时，随时可向电脑提问，它会不厌其烦地向你说明或示范正确的操作方法。同时，你还可进行一些小测验，让自己指出汽车的各个部件的名称及作用。为了更加接近真实，你还可以对汽车或某一部件进行任意角度的旋转和随意放大或缩小。

    多媒体技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

二、应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用

    提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

    在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

    多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习。这种交互方式对教学过程具有重要意义。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

    苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体技术，充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

三、应用多媒体技术可以更好地实现因材施教

    因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，使不同资质的学生都成为德、智、体全面发展的、适应现代社会需要的各类有用人才。由于学生各自的经验水平不同，知识基础不一致，生理差异以及思维方式的不同，在掌握和理解教学内容上必然存在一定的差异。但在传统的课堂教学中，对每位学生所使用的教材及所采取的教学方法、教学内容、程序步调却是相同的，很难实行因材施教。这一方面会抑制优秀生的智力发展，另一方面又会使差生感到学习很困难，使教学目标不能圆满实现。

    运用多媒体系统中的超文本功能，能对教学信息进行高效和高质的组织与管理，使学生可根据自已的实际能力、学习需要去安排自己的学习。

    利用多媒体的超文本功能可按学生的知识基础、水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需的补充知识组成有机整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但要在传统印刷教材中同时满足基础较差、一般和优秀学生对教学内容的不同需求是很难做到的，而在多媒体电子教科书中却是轻而易举的事，只要利用超文本功能设置与预备知识有关，以及与补充知识有关的一些热键即可。

四、应用多媒体技术可以多方位地提高学习效果

    实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉， 11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学习者既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

    由于多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围。多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高学习效果。

    随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在中等职业技术教育中引入多媒体技术，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。

（作者单位：广东省电力工业学校）