在新一轮课程改革中，首先要确定教研室的工作职责，确定教研员的岗位职责，建章立制，努力使教研室的工作制度化、规范化、科学化。

　　我们认为，教研人员决不应该承担领导与裁判员的角色。

　　中小学教学研究室是我国在原来基础差、底子薄的情况下为办大教育而专门成立的教学研究机构。教研室在基础教育发展的过程中，抓课堂教学、抓教师队伍建设、抓质量管理，在工作中形成一套完整细致的教学管理条例和课堂教学规范。

　　但是在一段时期，有些地方教研室的功能定位逐渐偏离方向，教研室成为考研室(组织各级各类考试)、编研室(编各种各样的教学辅导资料)、评研室(进行名目繁多的评比活动)、赛研室(组织各种学生竞赛活动)。也有的地方教研室被看成(许多教研员也认为)是教学研究的最高权威机构，教研员的地位至高无上，教研员与教师的关系被异化为是领导与被领导的关系、裁判员与运动员的关系、教师与学生的关系。只要是教研员到学校进行教学检查，必将在这所学校引起震动，教研员对教师的评价直接影响教师的发展。教研员组织的教学研究活动就是教研员说了算，甚至于有个别的教研人员被称为“学霸”。还有一些教研人员，自己不教不研，到处指手划脚，长期脱离教学实践，对自己没有目标要求，不遵守规范管理，以至于成为教学研究与教学质量提升的绊脚石。

　　新一轮的课程改革对教研室以及教研人员提出了更高的要求，所以，必须构建符合新一轮课程改革的教研文化。

　　南京市在新一轮课程改革中，提出构建适应新一轮基础教育课程改革的教研文化。要形成这样一种文化，首先要确定教研室的工作职责，确定教研员的岗位职责，建章立制，努力使教研室的工作制度化、规范化、科学化。同时研究科学有效的考核评估办法，对工作中发生重大责任事故等情况将有明确的规定和处理办法。在制度建设过程中，大家共同感觉到，领导以身作则，带头执行，是各项制度能够得以落实的前提和保证。从而使全体教研人员真正感到，制度是对每一个人都起作用的，不是领导制订对付群众的。制订各项规章制度要有利于工作的开展，是激活能干、愿干、干出成效的同志的工作热情和干劲的规章制度，而不是束缚、限制的条条框框。

　　教研人员有没有具体的工作职责？教研人员的工作是否可以进行考核？经过几年的研究和对教研人员的工作统计，南京市终于制订出教研人员的9条工作职责：根据教学实际提出本学科使用教材的意见，制订本学科的课程标准实施方案和教学常规要求；制订个人专业发展规划，学习研究课程教学理论；组织并参与学科教学视导，每人每学期听课不少于60节；每两周组织一次有效的教研活动；确定学科教学课题，制订试验方案，及时总结、推广教改经验；组织教材实验与使用，整合学科教学资源，参与地方和校本课程的研究；抓好教师基本功考核工作，组织开展教师专题培训；按照符合课程标准的评价思想，组织好各类学业考试；加强本学科的教学业务管理。

　　现在我们认为，教学研究室是教育行政部门制订重大教育教学政策的参谋部，是新一轮课程改革工作的先锋队，是广大基层学校以及教研机构的服务中心。教学研究室要努力尽到“研究、管理、指导、评价”的工任职现，围绕新一轮课程改革，在教师队伍建设、课程实施与评价等方面开展行之有效的工作。全体教研人员要走“学习、实践、反思、研究、总结、提高”之路，要经常深入教学第一线进行教学实践。到学校研究指导教学工作要有方法，有感情，和教师之间建立平等、和谐、互动、共进的关系。要创设教学研究环境，激发教学研究热情，汇集教学研究火花，推广教学研究成果，积极参与和引领学校进行研究。

　　如果要问教研人员的角色如何定位，我们认为，教研人员决不应该承担领导与裁判员的角色。

　　教研人员首先是服务员，起到创设研究情境、搭建研究平台、促进校本研究的作用，倾心尽力为老师的专业发展做好服务工作。教研人员其次是运动员，不断学习，亲身实践，确保自己的专业水平日有所进，月有所长。教研人员更应该是教练员，熟悉教学规律、规矩、规范，精通教学研究的方法，掌握先进的教学研究成果，点拨得法、启发到位、指导有效。在新一轮课程改革中，要让教研室真正体现“姓教名研，研为教用；姓教名研，研为学用。