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专家谈改革：从视听教育到信息化教育2
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-12-28 08:45:42 来源:中国教育与科研计算机 作者: 作者：张磊
四个要素
(1)现代教育理论的基本知识和方法
(2)现代教育媒体的理论和应用
(3)媒体教学的理论和方法
(4)教学设计的原理与方法
应按照这四个要素建立我国教育技术学的内容体系。应按照这四个要素建立我国教育技术专业的课程体系。应按照这四个要素建立我国教育技术学人员的素质体质。
关于定位问题，前两天，在《中国电化教育》杂志上看到一篇文章[7]，说“采用‘全部物化形态+部分智能形态’技术定义的教育技术定位。”“这是我国当前最为领先的教育技术定位的观点”，并举出了其代表论著。看后，觉得有些问题值得商榷。不知道该文的这个结论是怎么得出的?是引用率最高?发行量最大?实践中应用的最广?……。笔者想起了55年前(1948年)看过的第一本视听教育的书(EdgarDale.Audio-Visual.MethodsinTeaching.TheDrydenPriss,Inc.1946)，以及后业看过的一些视听教育的书，不都是这样的“定位的观点”吗?该文还谈到要确立“‘全部物化形态+全部智能形态’这种广义技术定义下的教育技术定位”。这不就是要走进“普通教学论”了吗?“教育技术可能也就会是多余的了。
3.过渡问题
近几年来，我国教育领域出现了这样两种说法:第一种是“电化教育只管幻灯、投影、录音、电视，不包括计算机、多媒体与网络”;第二种是“从电化教育向教育技术过渡”。令人困惑。
第一种说法，显然是对电化教育的误解。从书本看，所有的电教概论书，都有专门的章节论述计算机及其教育应用;从实际看，最初的计算机技术与课程整合试验，如“小学语文四结合教改试验”，许多高校开设的“计算机辅助教育与管理教育”课程、石家庄陆军学校的“计算机教学应用系统”的建设、“计算机辅助教育学会”，等等，不都是由电教人做出来的吗?怎么能说“电化教育不包括计算机多媒体与网络”呢?
第二种说法与第一种说法可能有关，也可能没有。但笔者总觉得有些不妥。理论上难以说通，实践上弊多利少。目前“过渡”的情况，有些地方“名称”过渡掉了，但“实质”好像还没有。教育技术领域人们做的事情，如网络建设、课件开发等，各级学会组织进行的课题研究，如“新教学模式”的探索，也是在“现代教育信息技术环境下的”，等等，都没有越出电化教育的范畴。令人惋惜的是各级电教机构职能“过渡”掉了不少。机构的设置，除电教中心或教育技术中心外，又有了信息中心、网络中心、计算机中心等等，机构重叠，造成了不少浪费。有利家家争着做。无利家家不愿做的现象也有发生。特别是中央电教机构职能的削弱，并不利于电教事业的发展。我国电教系统是一个大系统，它由5个子系统所组成。普通学校电教系统;高等学校电教系统;成人教育电教系统(包括各行业电教部门、部队电教部门、党员电教部门等);广播电视教育系统;计算机网络教育系统。按照我国国情，需要在中央有个组织、领导、协调各方面工作的管理机构。也许有人说，美国就没有这样的机构。是的，美国没有，他们有他们的国情。我们不能只是解读“外经”也可以另立“新经”。中国人应该也有自己的东西。
如果要说“过渡”，不如说从“视听教育过渡到信息化教育”，这样可能要好些。
四、头10年的展望
21世纪头10年，将是我国电化教育全面繁荣的10年。其主要标志是:
1.电化教育的信息化特征将日益显著
信息化特征指五化三性:
五化:教育信息化显示多媒体化;教育信息处理数字化;教育信息存储光盘化;教育信息传输网络化;教育信息管理智能化。
三性:开放性;非线性;交互性。
2.电化教育的整合功能将日益加大
将更加重视现代信息技术与课程的整合，深入各科教学领域，促进各科新型教学模式的建立。将更加重视现代信息技术与现代教育思想、理论的整合，使之成为新世纪教育改革与发展的两大支柱。
3.电化教育的效益观念将日益加强
重视效益、讲究效益的观念将有所发展。做事不讲效率和效益、制作教材不计成本、制作与使用不挂钩等毛病会有所改善。电化教育效果的研究将有所加强。
4.电化教育产业将日益兴旺
电教产品的性能会得到不断改进和提高，会变得越来越小、越便宜、越方便、越聪明。电教器材、教材的商品市场会日益扩大。
5.数字化教育社区[8]将异军突起，成为促进学校—社会—家庭教育一体化和建立终身教育体系的重要动力。
进入新世纪后，数字化社区的建立开始为人们所关注，今后将越来越受到更多的关注。 |
