2.学科创新意识（能力）的培养思路。

江泽民同志说过“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”因此，教师的教学方式和行为必须有所创新，并落实到教改和实验工作中去。

⑴ 积极采用启发式和讨论式教学。就是要激发学生独立思考，让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

⑵ 教会学生独立思考，是培养学生创新能力的起点和关键。要培养独立思考，主要应抓好几种思考问题的方法：

①发现问题的能力：就是能在复杂的环境和条件中把握问题，提出问题；②明确问题的能力：就是能抓住问题的关键给予明确的表述，并且正确地贮存在自己的知识经验之中，思考时又易被提取，思路较为灵活；③组织和分析问题的能力：指能理清问题的线索和各种关系，运用有关的资料进行思考分析和心理加工；④解决问题的能力：即能激活问题并设计方案找到有效办法进行探索，并给予合理的解决。

⑶ 培养学生良好的思维品质。这些品质包括：思维的深刻性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性、批判性等品质。

⑷ 注重学生发散式思维能力的培养。美国心理学家吉尔福特（C.W.culfoid）把智力活动过程分为集中式（或聚合式）和发散式（或分散式）两种。集中式思维是鼓励寻求“唯一的正确答案”。而发散式思维是一种推测、想象和创造的过程，它使思维趋于灵活，它的依据是：得到正确的答案的途径不只一条。”从国内外实验研究表明，发散思维是创造性思维的核心，能较有效地提高学生的创造力。因此，教学要鼓励引导学生进行“发散式”的思考。可通过一题多解、一题多变、一空多填的问题或命题的条件（或者结论）不封闭的问题让学生训练，达到思维发散的目的。

⑸ 教会学生善于运用类比和猜想方法。

科学家康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”。

科学家牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发展”。

类比：是科学研究最普遍的方法之一。类比是根据两个不同的对象，在某些方面（如特征、属性、关系等）的类同之处，猜测它们在其它方面也可能有类同之处，并作出某种判断的推理方法。

猜想：是发展的动力。数学理论的重大突破，常常起源于猜想。如哥德巴赫猜想、黎曼猜想、费尔曼猜想、华林问题、孪生素数问题等。猜想是对研究的问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等思维活动，是依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。

类比和猜想是一种创造性的思维方法，它可造出新颖独特的思维成果，在已知领域中有所创新，在未知领域中有所发现和突破。因此，我们在教学中，要根据教材的特点和学生的认识规律，引导学生开动脑筋，激发学生类比和猜想的欲望，让学生大胆地进行类比和猜想，允许学生提出各种“异议”，多向思考，不断培养学生的创新精神和创新思维的习惯。

⑹ 让学生接受更多的科学技术信息。

掌握有关社会进步和科技发展的信息对于学生创造意识的形成和创造性人格的培养将是十分有益的，教师要有意识地引导学生关注新闻媒体的有关报道，注意收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，以扩大学生的视野并增进他们对社会创造性活动的了解。

⑺ 加强学法指导，提高学生自觉获取知识的能力。

古人说：“授人以鱼，只供一饭之用，教人以渔，则终身用之无穷。”江泽民在第三次全教会上也说“终身学习是当今社会发展的必经趋势。”由此可见，一套适合自己行之有效的学习方法，不仅能提高学习效率，而且终身受用。为此，教学中要抓好学法的指导。

①教会学生自学的方法，使学生养成阅读课本的习惯。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心。因此，在教学生学会阅读的开始阶段，教师必须对学生加强文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译几个环节的导读与训练，让学生学会阅读和理解，学会向自己提问，自己来回答问题，并能找出内容的重点和关键点。使学生学会理解和掌握知识。另外，要指导学生懂得怎样预习、听课、复习、作业及整理笔记、整理章节知识网络结构的方法。②教会学生反思。教师要引导学生不断地反思总结自己的学习方法和学习策略方面的经验，积极吸收他人有效的学习经验，不断加以改进，以提高自己独立学习的能力。

⑻ 加强应用问题的教学，培养学生运用知识的能力。

应用问题教学的意义，在广大师生中已经形成共识，由于现行教材实际应用问题较少，导致在平时教学中难以得到落实，事实上，学生应用意识的培养、应用能力的提高不是简单地靠高（中）考总复习短时间的专题讲座和突击性训练就可以达到预期效果的。应用问题的解决除需扎实的基本理论和方法外，还要具有较强的阅读能力、建模能力和良好的心理素质。因此，应用能力的培养应贯穿于整个教学的始终。一方面在基础教学（中学一、二年级）阶段教师就应结合教材，加强教学应用问题的补充和渗透；另一方面，要引导学生解决好生活实际中的问题，如：实践性、多科性知识的综合应用问题等，使学生切实体会“实验运用，理解题意，简化假设，建立模型，求解模型、检验模型”的教学建模过程和思想，从根本上提高学生分析、解决实际问题的能力。

转变教育观念，实施素质教育，培养创新能力是一项科学研究和科学实验活动。这个活动的实施，要有科学的理论为依据，为此，我们要不断地学习教育、教学理论。实施学科素质教育，必须深化目前的教学改革，而教改是一项艰苦的、长期的工作，它需要经过长时间的实验、探索、积累数据材料，并经过分析、优化、总结才能显示出来，因此，要做好这项工作，就需要广大教师有不辞劳苦，勇于献身教育事业的精神。我们要树立为出好人才而奋斗的长远目标，不要因为遇到时间紧，人力少而放弃自己的教改工作。为了全面实施素质教育，提高我市的教学质量，我们希望广大教师积极开展教学改革活动，有更多的同志支持我们的教改实验。让我市实施素质教育这块试验田鲜花常开，越开越旺，不断结出丰硕的成果。