5. 素质教育与应试教育关系

⑴ 应试教育提法：所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，片面追求升学率的违反教育教学规律的一种传统教育模式。

⑵ 应试教育的弊端有下列几个方面：

①由于考试只以知识为依据，因此学校容易只重视考试学科的智育，考什么，教什么，未开齐部分学科课程，未上足课时，并忽视德育、体育和美育，忽视生活劳动技能的培养，影响到学生的全面发展。

②在智育中只重视知识的模仿、记忆和背诵。

③在教学方法上，教师讲，学生听，只重知识传授，忽视创造力发展，忽视激发学生兴趣和自学能力的培养。

④在学校教育途经上，重课内、轻课外，重学科课程、轻活动及实践课程，压抑了学生个性发展，学生的爱好、兴趣、特长不能获得应有的发展。

⑤学校为了追求升学率，只重视有可能升学的学生，置部分学生于不顾，使部分学生失去学习的信心，不仅使他们的学习得不到长进，而且在心理上受到极大的伤害，严重地影响我国国民的整体素质。

⑥在教材内容上，教材陈旧。一些新的信息，如科技、法制、环保等不能及时得以补充，也不利于学生的发展。

⑦在教学评价上，仅以分数作为衡量学生的惟一标准，不利于多规格、多层次人才的培养。

⑶个人对素质教育和应试教育观点。

素质教育并不排除考试，而有考试存在就有“应试教育的成分”存在，因此，在素质教育中也会有应试的成分。应试在某种程度上也是培养人的素质，但它们从本质上来说是两种不同的教育观，它们在性质、目的、内容、结果上都有较大的区别。应试教育如果是单纯追求升学率，那么它与素质教育是对立的。如果把应试教育是现行教育的概括，那么，也是不准确的，因为现行教育除了部分学校存在“应试教育”的弊端之外，也有许多有待发展的优点。从社会发展需要和人的自身价值需要方面看，应该实施素质教育。

6. 知识、能力、素质之间的关系

这是我们在讨论素质教育中经常遇到的问题。对此，有几点需要大家明确。

⑴ 知识是形成人的能力，提高人的素质的基础。教育成为人类特有的社会现象，使学习成为人的生存和发展的必要条件。因此，谈素质教育不能离开知识。这里所说的知识，既包括知识的质，也包括知识的量。

⑵ 知识并不等于能力。知识和能力并不是正比例关系，学的知识多并不等于掌握的知识多，也并不等于能力强。能力的形成还需要很多条件，重要的是这种学习是否开启了人的智慧和心灵，是否为学习者所理解，并通过实践训练特别是思维训练而转化成了能力。因此，教学中常常强调转化：将书本知识、教师所掌握的知识转化成学生所具有的知识，将已学的知识转化为学生自己的能力。

⑶ 知识和能力并不等同于素质。素质不等于知识，也不等于能力。知识需要经过内化才能成为素质，能力只是素质的一种表现。

7.   教学改革新思路。

围绕素质教育的实施这一主题，当前教学改革将会对教学诸多方面作出新调整，主要包括：

⑴面向结果的教学与面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得令人满意的结论作为教学的直接意义。它是传统的教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及它与其他知识的相互联系等等。从主动学习的角度看，面向过程会给学习主体带来一种更高的价值。

⑵智力因素与非智力因素并重。在教学活动中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验的过程中是相互统一的，但两者在教学过程中所发挥的作用以及各自的发展并非是自发地齐头并进的。如果听其自然，往往会使它们其中的某一方面变得更加成熟，而另一方面则处于发展的落后状态。两者的真正统一需要在教学过程中作出专门的努力。

⑶教师指导与学会学习并重。有效的学习，离不开教师的指导，但指导只是手段。现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求。

⑷一般能力培养与创造品质形成并重。能力培养已成为现代教学目标的重心，然而在促进学生一般能力全面提高的同时，教师应该对学生创造力的发展给予特别关注，创造性已成为现代人素质结构中最重要的成分。

除上述四点外，教学改革的内容还应包括科学文化基础的形成与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等等。

三、素质教育创新能力的培养

1.“创新”的提法。

什么是创新能力，心理学家吉尔福特解析为六个主要成分：⑴敏感性，即容易接受新事物，发现新问题；⑵流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题、情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；⑶灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力；⑷独创性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；⑸再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；⑹洞察性，即能够通过事物的表面现象把握其内在含义的本质特性。

“创新”概念很早以前就有提法，概念各异。其中针对社会发展性提法较恰当的是，1993年美国著名战略研究家德伯拉·爱弥顿发表的《知识创新：共同的语言》一文中，对“知识创新”下了如下定义：知识创新就是指新思想产生、深化、交流并应用到产品（服务）中去，以促使企业获得成功，国家经济活动得到增强，社会取得进步。这些理论的提法就是为了促进一个企业，一个地区甚至一个国家的持续发展。我们今天提出的“创新教育”也是在特定的时代背景下，为了某种特定的需要提出的。中央教育科学研究所所长阎立钦教授认为：“目前，我们对‘创新’教育下的定义是：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新能力的问题。应该强调的是，创新是有层次的，我们所提的‘创新’不同于科学家和艺术家的‘创新’。我们所说的‘创新’是指通过对中小学施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。”这定义是针对目前基础教育阶段如何培养创新意识的提法。