在这个班里，那是一群学习“特困生”。他们的基础让人大跌眼镜：一道应用题里会有几个生字！更别说理解了。而他们上课就喜欢讲话，看漫画书，其他什么都不做！他们实话道破了心思：老师，我们确实听不懂你说什么了。看见那些数字、图形，头就大了。他们头大，我头疼！我不知道该如何给他们上课。

    所以我一直在思考一个问题。

    不同班级，同一位老师，教学效果截然不同。

    实验班的同学，不管你讲多长时间的课，他们总能表现出求知的欲望。

    于是，心情总是开朗的时候多，也就有了生成精彩课堂的空间。

    普通班的同学，不管你讲多短时间的课，他们总能表现出厌学的神态。

    于是，心情总是压抑的时候多，也就促成了更多发火的机会。

    现在想想，也许，是自己太死板了吧。

    因材施教，的确如此。

    普通班的学生，他们更多的是需要老师心理上的关心，而不是知识的灌输。

    所以我所做的，应该是多点情感教育。

    我决定试一试。我和他们约定：每一节课给他们自由活动时间，前提是：我讲课时不能讲话；活动时间里要通过问别人、问老师，至少完成练习中的一道题。他们本性还是小孩，听说可以自由走动，高兴得跳起来。实践很顺利，我讲课时，虽然他们一脸迷茫，但他们能安静地在座位上。“可以活动了。”我话音刚落，他们就像飞出笼子的小鸟，兴奋地去找同伴“讨论问题”了，其实就是说一些不着边际的闲话。不过他们没有忘记还有“任务”。不一会，那几个稍微好一点的学生周围就围了好多同学，抢着问他们答案呢，然后乐滋滋地回座位，高高举起手：“老师，我上去写。”

    能在黑板上做出一道题，在同伴眼里也是一件很“酷”的事情。高高大大的男生阿成独立完成一道几何证明题时，我毫不吝惜地夸他“聪明又帅气”。现在，“聪明又帅气”的阿成是学习的积极分子了。看着他得意洋洋地在黑板上做题，几个调皮男孩很不服气：“老师，你再教我，我要压压他。”我很高兴地说：“你们记好笔记啊。”

    我不奢望他们的成绩有什么大变化，至少我自己在上课时的心情轻松、愉快了许多，而多了几个学生做练习，有几个男孩抢着上黑板表现，也让整个课堂变得活跃了。

    这是一个充满笑声的课堂，更是一个值得让我认真回味的课题。